Il Parlamento ha approvato in via definitiva il cosiddetto DDL Valditara sul consenso informato in ambito scolastico. La nuova normativa introduce l’obbligo per le scuole secondarie di ottenere l’autorizzazione scritta delle famiglie prima di avviare percorsi o attività dedicate all’educazione sessuale e affettiva. Nelle scuole dell’infanzia e nella primaria tali attività vengono invece escluse, salvo quanto previsto dalle indicazioni nazionali già esistenti.
La legge ha acceso un dibattito molto acceso nel mondo della scuola, tra chi considera il provvedimento una tutela del ruolo educativo delle famiglie e chi teme che possa rappresentare un ostacolo alla diffusione di percorsi educativi fondamentali per il benessere e la crescita dei giovani.
Al di là delle posizioni politiche, una domanda resta centrale: può una scuola del 2026 rinunciare a educare alle relazioni, al rispetto e alla consapevolezza emotiva?
Una scuola inclusiva non può limitarsi alle discipline
Negli ultimi anni il mondo educativo ha compiuto passi importanti nel riconoscere che il successo formativo non dipende soltanto dalle competenze disciplinari.
Le scuole sono chiamate sempre più a sviluppare:
- competenze emotive;
- capacità relazionali;
- educazione al rispetto delle differenze;
- prevenzione della violenza e del bullismo;
- cittadinanza attiva e responsabile.
In questo contesto, l’educazione affettiva non rappresenta un argomento accessorio o ideologico, ma una dimensione educativa trasversale che riguarda ogni studente e studentessa.
Parlare di emozioni, relazioni, consenso, rispetto reciproco e gestione dei conflitti significa fornire strumenti concreti per affrontare la vita quotidiana e costruire relazioni sane.
Il rischio di aumentare le disuguaglianze educative
Uno degli aspetti più discussi della nuova legge riguarda il possibile impatto sulle opportunità educative dei ragazzi.
Non tutte le famiglie possiedono gli stessi strumenti culturali, informativi o relazionali per affrontare temi complessi come:
- l’affettività;
- la crescita emotiva;
- la sessualità;
- il rispetto delle differenze;
- la prevenzione degli stereotipi.
La scuola, storicamente, ha svolto anche una funzione compensativa, offrendo a tutti gli studenti occasioni di crescita che non sempre trovano nei contesti familiari o sociali di provenienza.
Per questo motivo molte associazioni educative e professionali hanno sottolineato come l’educazione affettiva rappresenti un presidio importante contro fenomeni sempre più diffusi tra gli adolescenti: violenza di genere, cyberbullismo, discriminazioni, linguaggio d’odio e relazioni tossiche.
Educazione affettiva non significa propaganda
Una delle criticità emerse nel dibattito pubblico riguarda la continua sovrapposizione tra educazione affettiva e presunte attività ideologiche.
In realtà, la maggior parte dei percorsi realizzati nelle scuole italiane negli ultimi anni ha avuto obiettivi molto concreti:
- promuovere il rispetto reciproco;
- sviluppare empatia;
- contrastare stereotipi e discriminazioni;
- prevenire la violenza;
- favorire il benessere psicologico degli adolescenti.
Lo stesso Ministero dell’Istruzione ha ribadito che continueranno a essere promosse attività legate al rispetto, alle relazioni e all’empatia e che l’educazione sessuale di carattere biologico continuerà a essere affrontata nei programmi di scienze.
Il vero tema, quindi, non è se parlare o meno di relazioni e affettività, ma come farlo in modo serio, scientificamente fondato e adeguato all’età degli studenti.
L’Italia resta un’eccezione in Europa
Il confronto internazionale evidenzia una situazione particolare.
L’Italia continua a essere uno dei pochi Paesi europei in cui non esiste un percorso strutturato e obbligatorio di educazione affettiva e sessuale all’interno dei curricoli scolastici. Diverse organizzazioni internazionali, tra cui UNESCO, sottolineano da tempo l’importanza di questi percorsi per promuovere salute, benessere e uguaglianza di genere.
Molti sistemi educativi europei hanno scelto da anni di affrontare questi temi in modo continuativo, integrandoli all’interno delle attività scolastiche e coinvolgendo famiglie, professionisti e comunità educanti.
La vera alleanza educativa è tra scuola e famiglia
Il dibattito generato dal DDL Valditara rischia di creare una contrapposizione che non aiuta nessuno: scuola contro famiglia.
In realtà, la vera sfida educativa del nostro tempo è costruire una collaborazione stabile tra tutti gli attori coinvolti nella crescita dei giovani.
- La scuola non sostituisce la famiglia.
- La famiglia non sostituisce la scuola.
Entrambe condividono una responsabilità educativa che richiede dialogo, fiducia reciproca e obiettivi comuni.
Quando si parla di educazione affettiva, il punto non dovrebbe essere stabilire chi ha il diritto esclusivo di educare, ma come garantire a ogni ragazzo e ragazza gli strumenti necessari per comprendere sé stesso, rispettare gli altri e costruire relazioni sane.
Una scuola che educa al rispetto è una scuola più inclusiva
Negli ultimi anni il mondo della formazione ha compreso sempre meglio che inclusione non significa soltanto accessibilità o sostegno agli studenti con bisogni educativi speciali.
Una scuola inclusiva è una scuola che:
- valorizza le differenze;
- promuove il dialogo;
- sviluppa competenze emotive;
- combatte stereotipi e discriminazioni;
- costruisce comunità educanti accoglienti.
L’educazione affettiva a scuola rientra pienamente in questa visione.
Per questo motivo il confronto aperto dal DDL Valditara non dovrebbe limitarsi agli aspetti normativi o burocratici. La vera domanda riguarda il modello di scuola che vogliamo costruire nei prossimi anni.
Una scuola che si limita a trasmettere conoscenze o una scuola capace di formare persone consapevoli, responsabili e rispettose degli altri?
La risposta, probabilmente, definirà il futuro dell’educazione italiana molto più di qualsiasi legge.
